在传统的语言研究中,很少有人重视话语标记,甚至认为这类词是话语或语篇中的多余成分,是可以随时剔除的。随着语言研究的深入,人们逐渐开始对话语标记展开大量的研究,并达成了这样一个共识:这些词语确实对话语或语篇起着重要作用。在20世纪70年代末,随着语用学这门新兴学科的发展,开始出现了对话语标记的语用研究。

　　在本论文中,笔者所采用的话语标记语的定义是很宽泛的。只要是出现在教师和学生的口语中,但并不具有任何语法和词汇意义的成分都被认为是话语标记语。笔者将采用语用学的理论和会话分析的方法对收集的语料进行分析。通过分析话语标记出现的位置,话语标记的功能,以及使用话语标记的策略等三个因素,对学生和教师在论文答辩过程中使用话语标记的情况进行对比。试图概括出学生和教师在论文答辩过程中话语标记使用的特点,并解释这种学生和教师话语标记使用特点。

　　一、语料采集与分类

　　本论文中所使用的语料是笔者在2006年某大学英语专业硕士研究生毕业论文答辩现场采集的录音转写而成。论文实际使用的录音材料为七篇答辩录音转写材料,文中教师使用T表示,学生使用S表示。

　　二、学生使用的话语标记

　　此类话语标记一般居于学生话轮的开头,后面都接有一个语义相对完整的小句。

　　例1:

　　T: Power relations, in fact what does power relationsmean here?S:Eh, inmy opinion, power relations refers to, eh, howdiLdifferent social groups engagewith one another.

　　话语标记Eh位于学生话轮的起始和学生回答小句的开头。这里的Eh表示学生接收到教师的发问信息,并在准备回答,提示教师接下来就是回答。

　　例2:

　　T:Alright, the talk-show programs are Chinese talk-show programs. I.d like toLif you ever viewed the talk-shows in English?S:Eh. (1s) I haven.t approached English talk-showprograms.

　　这里的话语标记Eh. (1s)停顿明显加长。在这一问答对话中,教师询问关于该学生论文所收集数据的局限性,而该学生的回答是不利于自己的。因此,回答开头处的Eh停顿较长是为了传达下面的信息不利于自己这一信息,来降低不利的程度。

　　三、学生与教师话语标记对比

　　通过上面两个部分对学生和教师在答辩过程中使用的话语标记的分析,我们可以看出,学生和教师在话语标记使用上有一些相似之处。首先,学生和教师使用的话语标记出现的位置比较相似,学生和教师都使用了位于小句开头和小句间的话语标记。但是学生还使用了位于小句中的话语标记,而在教师的话语中,很少出现居于小句中的话语标记。第二,学生和教师使用的话语标记,在语言形式上有一定的相似性,例如都使用了eh, en等作为话语标记。

　　虽然学生和教师在话语标记使用上有以上一些相似之处,但更明显的是学生和教师在话语标记使用上的区别: 1)位置上,学生使用的大多数话语标记位于小句开头,其功能是表示回答的开始或者降低回答的不利程度。

　　而教师使用的处于小句开头的话语标记多数是表示对学生答案的接收、肯定或者是对话题的控制。2)功能上,学生使用的话语标记不论位置如何功能都比较单一,大多数都是维持话轮的作用。而教师使用的话语标记在出现的各个位置上都有不同的功能,如维持话轮、转换话题、表示接收和赞同、打断等等。