实验既是研究物理常识的重要方法，也是检验理论假设的基本途径。实验能够培育学生的动手实践能力，提高学生的创新素养。[1]然而，现实中以考试成绩和理论知识为导向的教学和评价体系严重误导了教师和学生，使得物理实验课流于形式，教学效果不尽如人意。本文中，笔者总结多年来从事高中物理实验教学的经验，论述了目前物理实验教学中的问题，并针对高考中物理实验题的考查类型，提出了实验课程的改良方法。
　　
　　一、高中物理实验教学的现状
　　
　　虽然新的高中物理教学大纲把利用实验教学提高学生的实验技能、创新能力、独立思考能力、探索精神提高到了重要地位，但是在应试教育的大背景下，高中物理教学仍然重灌输、轻启发，重理论、轻实验。具体表现为以下几个方面。
　　
　　（一）指导思想
　　
　　由于教育观念严重固化，实验课程难以达到应有教学效果，实验结果成了应付考试的工具。[2]有些教师为了提高所谓的教学效率，促使学生快速把握实验知识要点，甚至放弃让学生做实验，进行“讲实验”,让学生“背实验”.有些教师即使让学生做了实验，也没能达到做实验的目的。在实验中学生只是被动接受者，科学探究能力不受重视。因为教师把主要精力用在了规范学生的实验操作技能上，根本不关心所用的实验方法，以及相关的其他科学技能，学生只掌握了基本的知识点却并未学会实验的思路与方法，而且大部分实验是以考试为导向，致使学生解决创新性实验的能力不足，教学效果事倍功半。
　　
　　（二）教学模式
　　
　　有些教师仅仅是为了完成教学任务才安排实验教学，仍采用填鸭式的教学方法，学生模仿教师完成实验，没有足够的动手时间与思考空间。教师采用如此的教学模式，不仅忽视了实验对学生建构知识、形成技能的重要作用，更忽视了学生在学习中的主体地位，最终导致大多数学生在做实验时重结果轻过程，既没有养成实事求是的科学态度，又没有学会解决问题的科学方法。
　　
　　（三）教学条件
　　
　　很多学校的实验仪器配置存在很多问题。比如，仪器配置种类较少，导致分组实验仪器配置套数不能满足分组实验要求；实验仪器配置过程存在缺陷，教学实际需求和配备计划不衔接；仪器维修不及时或者仪器闲置；教师开发实验教学资源的实验设备不良。以上问题的存在，既有资金缺乏的原因，又有管理疏忽的原因。
　　
　　二、提高实验教学质量的策略
　　
　　（一）改进教学方法
　　
　　根据多年实验教学经验，笔者认为可以从以下方面进行实验教学方法的改进：第一，强调实验前预习的必要性。教师要求学生课前学习理论知识，阅读实验教材，提出实验方案。第二，实验的过程中，教师不要一步一步地指导。教师可以观察、巡视全班的实验过程，发现实验操作中存在的共性问题，对其进行统一讲解。在试验中鼓励学生开展讨论和交流，共同解决实验过程中遇到的诸如具体操作、数据采集、故障排除、误差分析等问题。第三，采用恰当的考核方法。教师可从多方面、多角度考查学生在实验中的表现，同时要严格要求学生的数据处理、结果分析和实验报告，不能为了实验而实验，更不能只做实验却不分析实验结果。
　　
　　（二）改善演示实验