积极心理学兴起于20世纪末,由美国着名心理学家塞利格曼首先倡导,目前这种理念已经传到世界各地.积极心理学主张心理学不仅要研究人类的各种问题,同时更要研究人类的美德和各种积极力量.它要求人们"用一种更加开放的、欣赏性的眼光去看待人类的潜能、动机和能力等".笔者在生物教学中融入积极心理学理念,使教学方式向以"启发、诱导、点拨"为特征的启迪诱导方式转变,学生的学习方式则向以"自主、协作、探究"为特征的主动建构方式转变,营造"以最少的教学和学习投入获得最大学习效益"的高效课堂,形成"激情投入,自主建构,互相激发,高效生成,愉悦共享"的课堂基本特征,让学生在福乐(指人们对某一活动或事物表现出浓厚的兴趣并能推动个体完全投入某项活动或事物的一种情绪体验,一般是个体从当前所从事的活动中直接获得的)的学习状态下健康和谐地发展.

　　一、培养学生自学能力,挖掘积极潜能

　　培养学生自学能力,让学生主动热情地探究新知是挖掘学生积极潜能的核心,也是高效课堂教学的必然要求.教育家斯宾塞曾说:"人完全是在自我教育中进步的."只有把学生引导到自主学习的轨道上来,学生才会积极地动起来,课堂才会活起来,效果才会好起来.为此,教师要适时、有效地调控课堂,为学生自学、思考、讨论、答疑提供"平台",尽可能地创造条件让学生"有为".给学生足够的空间,让他们自己向前走;给学生足够的任务,让他们自己去完成;给学生足够的困难,让他们自己去解决;给学生足够的问题,让他们自己去找答案.实现学生由被动地接受变为主动地探究,成为课堂获取知识的主人,具体做法是:

　　(1)自学引发问题.课前,教师要求学生根据"导学案"中的学习目标、要求,认真阅读教材,自觉建构知识.学生自学后,迁移应用本节的新知解决问题,同时引发生成新问题.

　　(2)自鼓励提出问题.学生新生成疑问后,教师要及时鼓励学生大胆积极地提出问题,让学生养成学有所思、思有所疑、疑有所问的自主探究式学习习惯.

　　例如,在教学《植物种子的萌发》一课时,有学生提出这样一个值得探究的问题:"生物书上说种子萌发的自身条件胚必须是完整的.可我曾把妈妈生豆芽前挑出不要的、虫蛀过的黄豆用水浸泡(像妈妈发黄豆芽一样),结果有的黄豆出芽了,有的黄豆没出芽,这说明种子萌发的自身条件胚不一定是完整的.书上所说的准确吗?"

    (3)自讨论解决问题.对于学生在自主学习中提出的问题,教师要给予充分的尊重和重视,即便是矛盾相悖甚至是错误的观点,教师也应先鼓励学生独立思考,再发动学生积极讨论纷纷提出自己的见解.对于学生前面提出的挑战性问题,教师给予充分赞扬后,立即组织学生分组讨论.学生们争先恐后地发言,最后得出结论:种子的胚可能只有破坏到一定程度才不会萌发.同样的种子虫蛀后有的萌发了,有的不萌发,说明胚受伤的部位和程度肯定是不同的  这样立足教材,超越教材,把教材当做"导火索",当做"起跳板",打通课堂内外,实现书本世界和生活世界的有机链接,激活学生尘封的记忆,展示缤纷的心智,引爆倾诉和辩论的渴望,课堂就会活起来,"温度"就会升起来,学生的积极性、主动性、创造性、自信心就会强起来,进而推动课堂朝着科学高效的方向行进.

　　二、用多媒体创设轻松愉快的教学氛围,使学生达到福乐的学习境界

　　教学氛围是指教学活动中通过师生互动和生生互动所形成的课堂活动成员的一种共同的心理倾向.它是对教学中师生整体情绪状态、情感体验、人际关系的综合反应,这种反应直接影响着课堂的教学效果和学生的社会化程度.教学氛围是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素,借用多媒体技术创设轻松、愉快、积极的教学氛围,对学习者的心理安全和知识的建构都将起到良好的促进作用,提高课堂教学效能.

　　学习心理学研究也表明:人在精神紧张时思维会迟钝,回答问题正确率低,甚至原先会回答的问题也会由于紧张而出错,更无奇思妙想和创造性可言.

　　而积极心理学研究表明:轻松、愉快的心境有利于集中学习者的注意力,提升福乐体验,能让学习、记忆和创造性思维得以充分施展,从而大大提高大脑的学习效率.因此,教师的一个重要任务就是为学生创设轻松、愉快、和谐、民主、平等的教学氛围,充分调动学生参与学习活动的积极性,以达到福乐的学习境界,激发学生高效完成学习任务.例如,教学《关注生物圈-环境在恶化》一课时,有的教师先用多媒体播放视频音乐容中尔甲演唱的《香格里拉》,教师和学生一起感受动听的乐曲,并欣赏着青山、碧水、蓝天、白云、草原、野花与人构成的一幅幅美丽的图画,让学生们感受到自然界的美丽.然后出示环境污染的图片,如工业污染、森林被砍伐等,引导学生分析造成环境破坏的原因,学生们畅所欲言.这样,丰富的视听形象形成的轻松愉快的课堂教学氛围,使学生快速地集中注意力并达到福乐状态,大大增加了教学的密度,加快了课堂节奏,提高了教学效率.

　　三、以激励性教学评价为主,增进学生积极体验

　　积极心理学认为,增进个体的积极体验是发展积极人格和积极力量的一条基本途径.实践证明,积极体验是学生健康成长的前提,是高效课堂建设的基础.而激励性评价是能激发内驱力的评价,即通过外部刺激,激活内在的推动力量,从而更好地发挥人的正常水平.对学生来说,他们所经历的每一次评价或测试都是其建立积极体验的好时机.因此,在日常的教学过程中,教师应心存积极心理学理念,巧妙运用积极心理学知识,充满热情地对学生进行激励性评价,一改过去那种非对即错、简单粗暴的批评式消极评价.比如在评价时应恰当使用以下语言:"英雄所见略同""这样的分析有创意,来点掌声""口才真好,值得学习"等,增进学生的积极体验,唤起学生的自信,激发学生学习的内驱力,满足学生爱与尊重的心理需要,让学生获得内化意义的成长,提升学生的主观幸福感.正如古人所说:"数子十过,不如奖励一长."来自教师的恰当的肯定、真诚的激励,能成为学生奋发学习的原动力,使学生始终保持积极参与学习的欲望,情绪饱满地高效学习.

　　四、结束语

　　全国特级教师、北京小学校长李明新曾说过:"教师是引领学生追求幸福的人,你的教学应该让学生感到学习是艰苦的,但不是痛苦的.如果不能引领学生享受课堂的快乐、师生间的快乐,这样的教学就是目中无人,迷失了方向."因此,只有将积极心理学理念融入教学中,才能真正引导学生自主学习,积极思考,主动建构,让课堂成为师生之间、生生之间认知与情感交流互动的平台,成为形成学生积极品质的场所,成为学生发散思维、高效获取知识的基地,成为学生幸福成长的乐园.

　　参考文献

　　[1] 关文信,王立彬,范青岩.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].北京:首都师范大学出版社,2003.

　　[2] 赵徽,荆秀红.解密高效课堂[M].北京:教育科学出版社,2011.

　　[3] 任俊.写给教育者的积极心理学[M].北京:中国轻工业出版社,2012.