我在自习指导学生时,有的学生要求讲解一道题,有时候碰到了课外的新题,我就会慢慢读题,速度有点慢,才读到一半时,学生突然说:“老师,不用了,我会了。”当时心里有些失落,没在学生面前表现下自己,也甚至有些发火,连题目都没有看清,居然来问教师。

　　于是我开始反思,开始有意识地提高学生的读题能力。首先,当有些学生再向我问问题的时候,我不看题,而是让他把题目复述给我,听到关键点时我会加一句:“这句话想告诉你什么?”学生这时就会恍然大悟,在这种解决问题的情境中会给学生留下深刻的印象,避免了不少学生提出“假问题”。这样做表面上看也没能帮学生完整解决问题,而只是重复了重点和条件,但也因此让学生读题的能力得到提高,这个过程中提高了学生的审题能力,也提高了学生的自信心。

　　以上事件表明在生物教学中应不断反思自己,不是作为一个简单的知识传授者,而是把知识作为载体,提高学生解决问题的能力。

　　其次,追求生物课堂智慧教学中,教师应始终把握课堂的中心,教师是课堂的导演而不是演员。在传统的课堂中“讲风较盛”,究其原因是这种方式不需要动太多的脑筋,仅允许学生做少量的交流,以免出现太多的“意外”,影响了教师的“表演”,教师有时会感叹“为什么明明一道题讲解了许多遍,学生还是做错?”教师在这个过程中越来越容易出现怠倦。新课标的本质要求就是把课堂还给学生,增加学生在课堂上活动时间的比例。其实所谓的课改,需要教师关注学生的课堂生存状态:要让学生多实践、多反思、多学习。教师决不可做“甩手掌柜”,要了解共性的问题,对学生活动结束之后要有针对性的教学,关注活动性的效果和解决问题的准确率,落实结果,确保高效的教学效率。沟通是了解学生最直接的途径,关注是鼓励学生最有效的手段。在把握课堂中心的情况下,要通过沟通了解学情,通过关注学生的注意重心,发挥学生的主动性,同时要注意在学习中培养学生的合作意识,具体做法如下,师生通过交流共同制定如下教学内容:(l)主要研究的生物问题中哪些是学生可以通过自学达到目标,课堂应讲哪些内容,如何落实这些内容,怎样去设计教学过程,如何讲解经典例题,突破这节课的重难点有哪些方法和技巧。(2)通过各小组优秀成员对上述同一个问题进行改进。(3)通过比较各个小组之间的异同点提出改革的方案,通过小组间的竞争激发学生参与的积极性。通过小组间的差异暴露,让学生自觉找到自己的不足,主动思考,向好的学习方法靠拢。

　　再次,在生物课堂中要增加实验的趣味性,增加与实际生活的联系。现在多媒体设备比较普及,一节课可以从网上下载完整课件,但投影方式只能辅助教学,视频演示的效果与演示实验相比,对学生的感官刺激相差甚远。例如,一般学生对自己的血型比较关心,通过测量血型的实验会激发学生学习生物的兴趣,这样的实验学生的参与度极高,所以绝不可轻松带过。当学生兴趣浓厚的时候,就想探个究竟,注意力也会更加集中,学习新知识更利于消化并汲取,同时课堂气氛也会更加融洽,教师也会发挥得更好。

　　另外,教师应强化对教材的研究,搞清每节课的目标。要提高生物教学智慧,就要在授课前仔细研究教材、吃透教材,引导学生通过自己的认识思考,落实知识点。研究教材时要调动自己的知识积累,带着自己的文化积淀结合学生的认识水平研究教材、把握教材,将教材的隐含脉络、深刻哲理、广泛美学充分挖掘,以此启迪学生智慧,激发学生情感,引导学生探究乐趣。教师要设定一个最低认知目标,这个目标可以由考试说明得出,所有的教学内容活动都要紧紧围绕这个最低目标来设定,与之关联度不大的内容应大胆舍弃,从而有足够的时间进行学生的活动交流,确保最低目标的有效实现。至于拓展的内容,一方面可以在活动的过程中给予优秀学生特别关注或课后指导,另一方面可以考虑根据学生的基础大胆舍弃,毕竟“打牢山基”比“巩固山顶”更加重要。

　　最后,生物课堂智慧的展现中应充满思维的火花,让学生展示思维的过程,精心设计问题。应当了解学生的基础,从学生的角度、思维能力和生活经验出发,精心设计问题让学生展示解题思路。在学生思维受阻时,不妨耐心等待一会,通过反问引导学生思考,点拨帮助信息,将难度降低,探究出学生的“最近发展区”,从而达到“一语点醒梦中人”的境界。教学智慧从本质上讲就是等待和启发的智慧。在实际的生物教学中,有些如基因工程策略的生成性问题经常出现,这些问题教师在备课时未必能够想到。时代在发展,教学对象年年不同,教学中的新问题也不断涌现,这就要求教师不断学习,总结归纳和反思。

　　总之,教师在实际的教学中要根据自己的学生去筛选适合学生的教法,在实践中不断改进教法,追求教学智慧就是根据不断改变的学生来寻找适合学生的教法,激发师生的互动热情,并且是基于教师不断学习实践和反思的师生互动。