一、高中生物教学特点分析

　　新课程标准改革之后， 对于高中生的生物课程的学习内容与教学方式这两方面就传统相比较而言发生了一系列不小的改变。 由于生物这一学科的特殊性，与其他学科相比较而言，较难，且枯燥。

　　在课本之中大多都是生活中学生无法常接触到的东西。 在生物教学课本之中有许多知识较为偏门，从高中生角度理解较为困难。在新课程改革之后大纲开始侧重于对于学生的自主创新能力与思维的培养。 这就让学生在获得知识的同时，还要充分了解获得知识的过程，这就对高中生物教学工作中的创新性思维存在一定的要求。在对于学生的生物学科教学工作过程中，教师要从创设情境出发， 以此来激发学生的求知欲。

　　当学生对于生物这一学科具有了较为强烈的求知欲望，便会主动去思考；便会激发学生对于问题的探究心理；并逐步激活学生创新思维。

　　教师通过问题的设置， 从多方面引导学生多方式寻找解决问题的方法，培养学生的创新思维。

　　在学习“生态因素”这一章节时，对于问题可以这样设置：在一片原本生长状况良好的树林，出现了生长不良的现象，这是由什么原因引起的？

　　作为一名生态工作者的你，打算调查哪些方面？

　　通过这样的问题设置，让学生通过讨论，一点一点明确思路，从调查的方法、调查的内容等诸多方面进行考虑。

　　在对学生所碰到的问题进行讲评时不能以简单的“就题论题”这种形式来解决，还应该引导学生对习题进行深入与挖掘。所以，在对习题中所出现的相关问题进行深入的讲解与剖析之后，教师还应该将原题进行一系列复杂的改变，意在为学生架设出一个改错与深入问题的机会。正是如此，对某些平时容易忘记或是忽视的知识点，将其从多角度、多侧面、多层次地深度剖析，进一步增强学生的思维的变通能力。

　　二、重视基础，认识过程，培养思维的科学性

　　现阶段所实施的新课程标准意在增强学生的思维能力、提高学生的科学素质。这就要求教师在实际教学中改变传统的教师在上面讲、学生在下面记的教学方式。事实上，生物这一学科的主要思想是在注重基础知识的基础上， 牢固地掌握有关概念， 逐步增强生物相关问题解决能力。正是因为如此，在扎实的基础知识的保障下，多层次地发散思维有利于学生的进步。

　　在高中生物的诸多教材中， 许多科学家的科学探究史、 实验课题等等都成为了教师开展探究式教学的丰富基础。从某方面来说，只要教师能够对课堂进行精心设计， 教材内容是都可采用探究式教学的方法。 例如，在“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的这节课的教学时，生物教师可以让学生通过一系列的问题的探究来完成有关的教学任务。例如，酵母菌作为一种较为常见的单细胞生物， 那么其往往通过哪种方式进行呼吸？酵母菌的呼吸产物又是什么？如何控制酵母菌的有氧和无氧呼吸？ 通过对问题的不断深入，来增强学生的学习兴趣和好奇心，增强其思维能力的培养。

　　三、重视对学生科学素质的培养，促进创新思维能力的发展

　　在生物学新教材中， 引言和正文之中都出现了一些具有启发性的话语， 意在培养学生思考的能力。正是因为如此，在对学生的整个教育过程之中要时刻注意， 必须给学生留下独立思考的机会，让他们自己去进行深入的探究，拓展思维活动的宽度与深度。 教师要重视对于学生科学素质的培养。

　　例如，在讲到“无机盐在细胞中的作用”时，教师应该让学生观察叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，然后进行思考：为什么缺铁会导致贫血？ 缺镁植物会影响光合作用，为什么？

　　通过运用这一系列的思考题， 教师就应该充分利用，并给予学生一定的自主思考时间，最终得出无机盐是构成细胞中化合物的重要成分。 而不是在提出相关问题之后， 没有给学生去深入思考的空隙，急急忙忙地要求学生回答，或是干脆由自己问答。对于一名教育工作者来说，这种提问往往属于无效问题。 教师不单单要给学生思考问题的空隙，在回答完问题后，还需给学生时间来对自己的回答进行补充或更正。 正是因为如此，在整个教学过程中，还需要教师努力创造相关条件， 为学生构建、 搭建一个良好的平台，使得学生能够从学习之中发现问题、提出问题并解决问题。

　　事实上， 对于生物这一学科的教学工作应当以学生为主体，将实践和理论二者结合，灵活地创造性设计教学任务， 从培养学生的学习兴趣为出发点， 培养学生善于利用已知， 推出未知。最终培养他们思维的独特性。适应时代的需求，培养杰出的人才，在对于学生的教育工作方面，要从诸多方面，诸多角度进行对学生内在潜力的开发工作， 最终培养高中生的创新思维能力，让学生成为时代的主人。

　　参考资料：

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