摘    要：　采用文献法及问卷调查法, 研究沈阳市高中生物教学设计的现状.以6所中学现任高二、高三教师与学生为研究对象, 对教学设计的理解与教学设计的内容、目标、方法、实施与反馈等进行研究.结果表明, 目前教师教学设计的理论水平与实践能力存在不足, 需提高教师教学理论水平, 加强学生学习需要分析, 进行自主建构性设计.

　　关键词：　生物课; 教学设计; 高中生; 教学改革;

　　Abstract：　<Abstrcat>Based on document and questionnaire investigation method, we studied the current situation of biological teaching design in high schools of Shenyang.Taking teachers and students of grades senior 2 and senior 3 in 6 middle schools as the research object, we investigate understanding and teaching content, goal, method that are designed to teaching, implementing and feedbacking.The result indicates that the theoretical level and practice ability designed in teacher′s teaching are insufficient at present, so that must improve teacher′s theoretical teaching level, strengthen analysis to the need of students, and build constructing design independently.

　　Keyword：　biological course;design of teaching;high school students;reform in education;

　　0、 引 言

　　2001年6月, 教育部颁布了《基础教育改革纲要 (试行) 》, 2003年又颁布了《普通高中生物课程标准》, 全国普遍使用了新教材, 各学校按照《新课标》精神进行了不同程度的教学改革实践.这次意义深远的教育改革, 其核心是课程改革, 课堂教学是主要场所, 教师是改革的关键.那么, 目前高中生物课堂教学的状况究竟如何呢?教师是否按照新课标要求进行教学设计而开展教学呢?为此, 对高中生物教学设计状况调查研究, 能够了解目前高中生物教学设计的概况, 并有针对性地提出改进措施.

　　1 、研究对象与方法

　　1.1 、研究对象

　　沈阳市6所高级中学的生物教师与学生.其中教师45人 (高二、高三任课教师) ;学生265人 (高二、高三年级) .

　　1.2、 研究方法

　　主要采用问卷法调查法、数理统计法和文献资料法.向高级中学的生物教师发放问卷45份, 收回有效问卷42份;发放学生问卷265份, 有效问卷258份, 进行必要的数理统计法.并通过教师访谈法和听课, 就教师对教学设计概念的理解、教学内容与教学资源的利用、教学方法与策略的选择、教学测量与评价的理解与使用等方面进行研究.
 

　　2、 结果与分析

　　对高二、高三生物教师关于教学设计概念和内容的理解、确定教学目标的依据、教学测量与评价的功能、教学资源的利用、教与学的失误的成因、教学反馈对教学设计的作用和新课标凸显的内容进行了统计.其结果表明, 教师的教学设计着眼于学生的基础知识和基本技能, 关注到了教学内容的重点与难点, 并结合学生原有的知识进行教学, 这些确实能使学生在生物学的知识水平方面有明显提高, 但是对照新《课标》的精神, 以及通过了解学生的情况发现教师教学设计存在着下列不足:

　　2.1、 从教学评价认识上看教学目的偏差

　　调查结果显示 (见表1) , 55.26%以高考要求为基准来进行教学设计, 片面追求高考升学率仍然存在, 教学目标仍主要以高考为指南;我们认为课堂测试主要是一种诊断性和形成性作用, 但表2显示, 还有34.21%的教师以为教学设计应包括终结性评价, 甚至有73.68%的教师认为课堂测试要充分考虑到测试的稳定性和信度 (见表3) , 也就是说, 平时的每次测试甚至各种教学活动都要象高考那样对学生进行区分, 这显然违背了课堂测试的初衷, 也违背了新《课标》的要求.

　　2.2 、对教学设计错误的理解

　　调查发现 (见表2) , 教学设计中赞同对学生特征分析有63.16%、学习方法有73.68%、学习需要分析有50.00%, 还包括终结性评价有34.21%.这说明教师应该学习新课标的有关内容, 进一步提高理论水平.克服只凭借过去的经验和直觉认识现代教学.调查显示, 有的教师把教学设计与备课混淆, 通过表4可知, 教师认为备课包括教学设计的竟达44.74%, 而教学设计包括备课的仅是36.84%, 很显然, 传统的备课的概念在教师心目中已经根深蒂固, 现代教学设计的内涵还远远未被教师们理解.

　　表1 对确定教学目标依据的理解

　　表2 对教学设计内容的理解

　　表3 对教学测量与评价功能的理解

　　表4 对教学设计概念的理解

　　2.3 、对新《课标》凸显教学设计新内容了解不够

　　对新课标凸显的内容调查统计发现 (见表5) , 未能有意识运用学生的“最近发展区”去组织教学的达34.21%, 对“建构主义”不了解的有21.05%, 未能创设“协作、情境、意义建构”进行教学有34.21%;表6显示, 大部分教师 (61.53%) 对教学目标的达成归结为学习内容的趣味性, 而很少教师 (36.84%) 认为教学不成功的原因, 是对学生分析不够而未能有针对性的教学, 这是与新《课标》所强调是凸显学生的主体性不相容的.此外, 表7给我们的启示是, 根据学生的反馈来调整、优化教学设计是毋庸置疑的, 但仅停留在收集一些学生的反馈信息层面是不够的, 新《课标》强调教师的教学更是反思型实践, 教师应根据教学实践反馈及时调整教学内容、教学方法甚至是整个教学思想体系, 并且要不断完善教学能力.

　　2.4、 对教学资源的利用和教学方法的使用不够合理

　　表5 新课标凸显的内容进行调查统计

　　表6 对教与学的失误的理解的统计

　　依据表8, 有84.21%的教师认为教学资源来于课本, 来自网上信息只有31.59%, 来于学生的只有28.95%, 这说明生物教学在很大程度上是教课本, 这样难免不让学生对生物课失去兴趣.从一项调查看 (见表9) , 有39.59%教师认为教学是“提出问题后, 由学生讨论解决, 教师主要是引导、指导作用”, 然而, 在另一项调查中, 当学生被问及“教学中教师的角色”的问题时, 竟有73.00%学生回答教师应该是“引导者、帮助者和促进者”.由此可见, 教师的教学方法有待于完善.

　　3、 建议与对策

　　3.1、 全面提高教师教学理论水平

　　有效的提高教学水平, 必须认真学习和研究新课改中现代教学丰富的内涵, 把握生物课程标准对教学提出的新的要求, 实现教学思想与理念的变革.

　　表7 教学反馈对教学设计的作用的理解统计

　　表8 对教学资源的利用方面研究的统计

表9 从学生角度对教学方法与策略调查统计

　　3.2、 加强学生需要分析

　　把社会目前和未来发展的需要为标准和价值尺度来分析教育、教学的需要, 从而制定教育、教学的发展目标.从社会的发展来看, 教学不应该只为追求升学率, 而应注重学生个性, 追求全面发展.

　　3.3、 加强学生分析

　　现在越来越强调学习者中心, 把有效教学建立在对学习者个体差异的分析上, 其目的不仅在于要求每个学生接受各学科规定的内容, 而且更重视每个学生能得到充分自由发展.

　　3.4 、关注学生的主体世界, 实现知识的自主建构

　　根据所选择的不同教学内容和方法, 对学生的自主学习应作有针对性的设计.

　　参考文献

　　[1] 　钟启泉, 张　华.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展, 基础教育课程改革纲要 (试行) 解读[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.1-3.
　　[2]　陆建身.生物教育展望[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.2-10.
　　[3]　余胜泉.基于建构主义的教学设计模式[J].电化教育研究, 2000 (12) :7-13.
　　[4]　王永胜.生物新课程教学设计与案例[M].北京:高等教育出版社, 2003.8-12.