[摘要] 自我调节学习能力与学习投入对学生的网络学习效果具有重要影响，然而少有研究涉及其影响机制。本研究基于自我调节学习的视角，采用问卷法考察混合学习环境下 336 名大学生的动机信念、动机调节与学习投入之间的关系。结果表明：1） 在混合学习环境下，大学生对六种动机调节策略的使用偏好不同，使用最多的是掌握目标调节策略，其次是价值调节、学习环境构建和表现目标调节策略，使用最少的是自我强化和情境兴趣调节策略； 2） 动机信念、动机调节和学习投入之间显着正相关； 3） 自我效能感和任务价值既可直接正向预测学习投入，也可通过动机调节间接预测学习投入。在混合学习环境下的教学实践中，教师不仅要激发和增强学生的动机信念，还要注重引导学生主动运用动机调节策略维持或提高学习动机，进而促进学生持续投入学习。
　　
　　[关键词] 混合学习； 自我效能感； 任务价值； 动机调节； 学习投入。
　　
　　一、问题提出。
　　
　　随着互联网便捷性和普及性的提升，越来越多学生倾向于选择网络学习，以方便地获取学习信息及资源，自主安排学习。然而，网络学习的高度自主性以及指导者的“缺席”,要求学习者成为能够掌控自己学习过程的“专家”,这对很多学习者来说是挑战（ Lehmann et al. ,2014） .因此，为了充分发挥网络学习的优势，研究者提出了“混合学习”,即将在线学习与传统面对面教学有机整合的一种新的学习方式（ Garrison & Kanuka,2004） .这使得混合学习有可能集两种学习方式的优势于一体。有研究表明，混合学习的运用对降低辍学率和提高学生的考试成绩均有积极影响（ López-Pérez et al. ,2011） .
　　
　　随着混合学习的兴起，学习投入作为影响学生网络学习质量的重要变量日益受到重视。学习投入指个体在学习活动中所展现出的持续的积极状态，包含活力、奉献和专注三个维度。活力主要指学习者在学习过程中的努力程度、学习坚持性和心理弹性等； 奉献主要指学习者在学习任务上的自豪感、热情和是否敢于挑战； 专注指学习者在学习过程中全神贯注的程度。三者反映了学习者参与学习活动的心理状态和质量（ Schaufeli et al. ,2002） .研究表明，学习投入是衡量网络学习者学习满意度和学业成就的有效指标（ Ronimus et al. ,2014） ,拥有较高水平的学习投入有利于网络学习者顺利达成学习目标，获得满意的学习效果。因此，探讨学习投入的影响因素及其相互作用机制，对改善学生的网络学习效果，优化网络教学环境具有重要价值。现有研究除了关注网络平台设计、资源利用、指导者等外部因素对学生学习投入的影响（ 高洁，2016; Ma et al. ,2015） ,还将目光指向能够促进网络学习者学习投入的个体内在因素，但少有研究基于自我调节学习的视角探讨如何提升学生的学习投入。
　　
　　自我调节学习是学习者在网络学习中能否获益的关键，是学习者为了改善学习效果、达到学习目标，主动使用学习策略对自身认知、动机和行为进行计划、监控和调整的过程，包括动机和学习策略两个维度。动机维度包含内/外目标定向、学习控制信念等六个要素，学习策略维度包含元认知调节、时间和学习环境管理、寻求帮助等九个要素（ Cleary & Zim-merman,2004; Pintrich et al. ,1993） .根据自我调节学习的社会认知模型，学习者的自我调节学习过程被分为计划、行为或意志控制和反思三个循环的阶段。计划阶段主要涉及学习者对学习任务的分析，以及激活与任务相关的先前知识经验和动机信念（ 自我效能感和任务价值） ,且动机信念的激活会促进之后的自我调节学习过程； 行为或意志控制阶段主要涉及学习者主动采用学习策略对学习过程进行调节和监控，包括认知、元认知和动机调节过程；反思阶段指学习者在学习结束之后对自身学习过程和学习表现进行总结，这会影响后续学习中的计划阶段（ Cleary & Zimmerman,2004） .由此可见，动机因素在自我调节学习过程中占重要地位。其中，动机信念作为个体进行自我调节学习的前提和基础，是指学习者拥有的影响其任务选择、努力和坚持的观念，如自我效能感、任务价值等（ Pintrich,1999） .自我效能感指个体对自己能否成功完成某项任务的主观评估（ Bandura,1982） .任务价值是个体关于任务对自身的有用性和重要性、对任务的兴趣、是否能够获得他人奖赏以及完成任务所需代价的主观判断（ 齐越等，2005） .根据社会认知理论（ Bandura,1982） ,学习者保持高水平的学习投入离不开动机信念，只有具备较强的动机信念，维持良好的动机水平，才能更好地投入到学习活动中。当前有关动机信念与学习投入之间关系的研究主要基于传统学习环境。这些研究发现，自我效能感可以正向预测中学生的学习投入水平（ 石雷山等，2013） ; 青少年和大学生的主观任务价值与其行为、认知及情感投入水平均显着正相关（ González et al. ,2015; Wang &Eccles,2013） .因此，自我效能感、任务价值与学习投入之间可能存在密切关系。由此推论，在混合学习环境下，学习者的自我效能感与主观任务价值可能是影响其学习投入的重要变量。
　　
　　然而，由于在混合学习环境中，学习者大部分时间在进行网络学习，学习环境的丰富性、学习者自主学习能力的不足等都容易使学习者的动机水平发生变化（ Moos & Azevedo,2008） .因此，为了保证学习投入，学习者对其动机进行调节以提高或维持良好的动机水平显得尤为重要。动机调节是指个体有目的地激发、维持、增强他们开始或完成一项特殊活动的意愿的过程（ Wolters,2003） ,是自我调节学习的重要组成部分。由自我调节学习的社会认知模型可知，在学习过程中，学习者不仅需要在初始阶段激活动机信念以便对后续自身认知、元认知活动进行监控，还需要持续调整自身的动机水平（ Cleary &Zimmerman,2004） .已有研究主要探讨了学习者对认知过程的调节，尤其强调元认知调节对学习的影响，动机调节的作用却被忽视。已有研究表明，学习者对不同动机调节策略的使用偏好不同，且动机调节能有效地维持和改善学习者的动机水平（ Wolters& Benzon,2013） ,进而可能对学习投入及学习效果产生积极作用。当前并没有研究考察动机调节和学习投入的直接关系，但基于传统学习环境的研究发现，动机调节能够提升学习者在学习任务上的努力程度（ Schwinger & Stiensmeier-Pelster,2012） ,而努力程度是学习投入高低的主要表现之一。动机调节的缺乏容易导致学习者学习倦怠情绪的产生（ Fritea& Fritea,2013） ,从而削弱学习者的积极性，减少学习投入（ 张智等，2009） .上述分析表明，在混合学习环境下，动机调节如何影响学生学习投入的机制尚不清楚。因此，本研究试图探讨混合学习环境下两者间的关系。
　　
　　在混合学习环境下，动机调节也可能受到动机信念的影响。自我调节学习的社会认知模型认为，初始计划阶段中学习者动机信念的激活会影响随后行为或意志控制阶段中的动机调节活动（ Cleary &Zimmerman,2004） .基于传统课堂的研究也显示，大学生的自我效能感与任务价值对动机调节策略的不同维度均有显着预测作用（ Wolters & Benzon,2013） .相比传统学习环境，混合学习环境对学习者主动调节学习过程的能力要求更高，学习者需要更积极地调节自身的动机水平以维持良好的学习状态，这种差异是否会影响学习者的动机信念与动机调节的关系，值得进一步研究。
　　
　　综上所述，在混合学习环境下，自我调节学习中的动机因素与学生的学习投入之间可能存在密切关系，但当前对自我调节学习与学习投入之间关系的探讨还十分有限，动机信念和动机调节影响学习投入的机制也尚不清楚。为此，本研究基于自我调节学习的社会认知观，考察混合学习环境下动机调节在动机信念影响大学生学习投入的过程中所起的作用。根据前人的理论和研究，本研究提出如下假设：
　　
　　1） 大学生对不同动机调节策略的使用偏好不同；2） 自我效能感、任务价值均正向预测学习投入；3） 动机调节在自我效能感、任务价值对学习投入的影响中均起中介作用。