摘    要：　现阶段翻转课堂教学模式在全国尝试和推广, 微课因为具有弹性化学习、多元化授课、海量资源选择的特色广受欢迎。对此, 教师可以通过班级实验, 来检测微课对课堂教学的辅助作用, 并探索如何来开展基于微课辅助的课堂教学。

　　关键词：　微课; 物理教学; 辅助研究;

　　一、微课教学的特点解析

　　第一, 微课具有短小精悍, 内容集中, 知识点精准的特点, 符合认知规律。传统的课堂一节课固定在45-50分钟, 教师要根据时间来调整教学的知识点数量、练习数量等, 以适应在固定的时间内完成教学任务, 但微课时长则比较自由, 一般时长在5-15分钟之间。一般每节微课只包含一个重要知识点。更符合初中生的认识规律。相对于传统课堂, 微课可以称为“课例片段”。

　　第二, 相对于较宽泛的传统课堂, 微课的教学内容较少, 更适合教学需要, 微课的主题突出, 问题集中于某一具体知识点的教学, 或者反映课堂中某个教学环节、教学主题的活动, 相对于传统课堂将要完成的复杂教学内容, “微课”的教学内容更加精简。

　　第三, 个头小容易分享。每节微课视频和辅助教学资源通常都在100M以内, 大多以MP4和WMV等通用网络格式存储, 视频格式可以进行在线播放, 同时可以利用网页来同时传播配套的课件、练习等内容。而学生可以利用平板、手机等设备来观看微视频。方便随时随地学习。

　　第四, 微课比传统课堂更生动。由于微课视频采用了多种媒体辅助讲解知识内容, 教师可以利用互联网中很容易获得的搞笑视频、各种主题图片、GIF动画和精美的排版给学生赏心悦目的欣赏享受。而且由于不直接面对学生, 教师的讲解过程语气更平易近人。因此, 学生更容易在这种气氛中接受知识的讲解。

　　第五, 知识内容可以反复观看。微课教学的最大魅力也来源于学生可以对视频进行反复观看, 避免在传统教学中由于教师重复讲解某个知识点而造成的疲惫感。同时, 学生可以对不熟悉的内容进行重点重复感知, 这样也就真正实现了因材施教, 对于不同接受能力的学生都可以找到适合自己的学习节奏。

　　二、实验过程研究

　　本次微课实验, 我运用了Unbuntu Linux服务器版本作为操作系统, 运用EduSoho微课平台搭建了校园微课网作为本次的实验平台。在实验过程中, 我利用网站发布了大量的微视频。学生可以利用平板设备进行物理阅读训练和微视频观看, 从而让学生的移动设备从此变成学习工具。我在第一学期发布微视频累计50个, 第二学期累计发布44个, 互动话题34个, 给学生提供了多样化的选择。让学生利用晚自习的碎片时间进行学习, 也有利于学生在课后随时进行复习巩固、个性化的学习, 从而激发学生在移动设备上自主学习的兴趣。

　　三、微课对物理教学的影响结果

　　(一) 微课在物理教学过程中的辅助作用

　　通过本次课题研究中对学生阅读能力的跟踪调查以及问卷调查统计, 学生对课外阅读的兴趣大大增强。从以前的恐惧物理教学, 到现在能主动寻找阅读材料进行阅读。通过微课的辅导, 学生学会了如何进行物理的细节理解, 学会如何寻找作者的设计意图。通过微课的引领, 网站阅读的引导, 学生对于物理阅读的兴趣增强了很多。很多学生愿意去进行物理阅读。同时, 反过来对物理计算题的解答能力也有一定的提升作用。

　　(二) 微课对物理学习兴趣的辅助作用研究

　　通过调查使学生对物理的排斥情绪逐渐消失, 并渐渐开始喜欢上物理。通过实验研究, 学生对物理的学习兴趣明显提升, 物理学科作为一个传统、难度较大的学科, 是很多学生都很头疼的问题。通过微课的生动直观教学, 学生从原来的排斥, 到后来的兴趣盎然, 对物理产生了浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。

　　(三) 构建了一套完整的应用系统

　　经过两年多的理论和实践研究探索, 我们初步构建了一套完整的应用系统, 能够利用校园网络有效组织学生进行微课学习。学生在课堂和课余时间利用微课补充自己知识的不足, 取得了良好的教学效果, 证明了微课教学对传统教学的补充作用十分明显, 使学生在物理多方面的能力得到了培养和提高。教师要分阶段实施, 先培养学生的分析能力, 再通过微课指导学生的分析方法, 并提供适当的材料, 让学生产生兴趣, 使学生由原来的不愿意学习到后来积极主动的学习, 从而带动后期物理成绩的全面提升。

　　(四) 提升了相关教师对现代媒体制作技术的掌握

　　微课的应用不仅提升了相关教师对现代媒体制作技术的掌握, 也让同组的其他教师开始热爱并学习多媒体视频制作技术。在制作微课过程中, 我们也得到了信息处的大力支持, 让我们从内容制作, 媒体配色等多方面得到了提升, 从而使教师的基本功素养得到了很大的提升。

　　(五) 教学效果良好

　　通过两个学期的教学实践, 两个班均取得了良好的教学效果。在上学期和下学期期末考试中, 物理学科均取得了同类班级第一的成绩。同时两个班的学生对物理学科的学习兴趣也有了很大的提升, 从要我学转变到我要学, 学生学习物理的兴趣和欲望得到了大大的增强。

　　参考文献

　　[1]何克抗, 吴娟.信息技术与课程整合[M].北京:高等教育出版社, 2007.
　　[2]高尚德.“微课”:课堂翻转的支点[J].上海教育, 2013 (15) .