摘要：初中生物教学的目的是提高所有中学生的生物科学素养，培养他们热爱大自然，自觉保护环境的情操，运用体验式教学的优势较明显。本文将以新课标为基础，通过对体验式学习在生物基础教育中的应用进行研究，探索切实符合学生认知规律的学习方式，从而提高初中生物的教学质量。

　　关键词：体验式教学，初中，生物课堂

　　初中生物学作为一门不参加中考的“副科”，学生的学习动力不会很强，但学生喜爱生物的天性，以及生物学科本身与现实生活密切相连，又使很多初中学生对生物有着独特的兴趣。21世纪是生物的世纪，科技发展迅速，转基因、克隆、癌症疫苗等生物科技前沿影响着我们的生活。在学生学习生物的启蒙阶段，如果我们不能设身处地为学生着想，一味想让学生成为生物学家，不考虑学生的实际情况，那么，学生的这点兴趣就会消失殆尽。这就需要我们生物学教师从生物学教材的实践性和直观性出发，尽量挖掘教材的内涵，从学生的实际和地方性的特点出发，引导学生进行探究和合作，使学生在生活中体验，使学生在体验中学习，这也是生物学教学取得预期效果的重要保证。

　　一、学会关注生活热点，让学生在日常生活中体验

　　“金山银山不如绿水青山”——***总书记的这句话，充分体现了国家对我国生态环境的重视。于是最近一段时间，随着生活垃圾分类制度在部分城市开始严格执行，垃圾分类这一大众熟悉又陌生的概念开始受到广泛的关注。在八下生物学第26章第3节《自然资源的可持续利用》中，垃圾分类是本节课重点，也是我们的考点，学生经常无法分清可回收垃圾和其他垃圾的区别。因此，在学习本节内容前，我先让学生通过网络查询资料，关注各小区垃圾回收站回收物品，关注垃圾筒分类标志，走进垃圾分类中心。学生通过自身的体验，以小组为单位绘制海报，在课堂上进行讲解，加深认识，在掌握书本知识的同时，也能为社会的发展贡献自己的力量。[1]

　　二、学会捕捉生活，加深学生的感性认识，让学生在情境中体验

　　如果能将所学的内容运用于生活，并帮助他人，相信对于学生而言，这将会让他对这门学科的兴趣度有所提升。因此，我们要处处留意生活中的各种案例，就地取材，让学生能获得生动的体验。

　　从3月份开始，八年级陆续有5名同学患上了水痘，很多同学和家长都非常担心自己会被传染，而影响学习。正好八下有关于传染病的知识，于是我就把这一节提前讲了。我首先让曾经得过水痘的同学讲一下，得了水痘是什么感觉？都有一些什么症状？经过多长时间痊愈？你认为你是怎么感染的？你觉得你是否还会被传染水痘？通过亲身经历过的同学讲述，班级按照小组讨论自己曾经得过水痘的经历，最后通过分享总结，得出水痘主要可以通过呼吸道传染，也可以通过接触传染。水痘刚开始是小的、多发的、红色的疹子，然后形成水疱，接着由清变混。水痘优先出现在躯干、头部和面部，以心形分布，逐步扩展到四肢。水痘很痒，一旦破裂，就会流出液体。没有得过水痘的人容易被传染。

　　随后，我又让学生们按小组讨论，得出预防的方法，以及这样做的理由。通过同学们的分享，在一定程度上消除了同学们对这种传染病的恐惧，而且他们在不知不觉中也掌握了相关的知识，同时也能将知识运用到实际生活，达到学以致用。

　　三、学会通过课堂实验，让学生在合作探究中体验

　　在初中生物教学中会有很多的实验课程，但是在一些公立学校，由于各种条件的限制，如学生人数过多、实验设备的数量有限等，往往是教师进行演示实验或者播放视频，学生只能观看。很多情境和步骤都是通过学生的主观想象而非实际操作，这样会造成学生主观探究能力的缺失。[2]

　　我们学校一个班级25名学生，分成5组，非常有利于展开小组探究实验。在进行探究营养物质能量中，我首先给大家观看了《大力水手》的片段，同学们通过观看大力水手吃菠菜的片段，让同学们得到物质是能量的载体这一结论。然后提出问题：“能量是如何从物质中释放出来的呢？”在课前，我会提前准备实验器具，如试管、铁架台、酒精灯、温度计、解剖针；实验材料如黄豆、花生、绿豆等种子，然后让各小组根据所提供的实验用具，试着设计实验，并小组讨论本组实验的可行性，然后在实施过程中得出相应的结论。最后通过各组表达交流，总结对比实验结果，得出各组出现的问题，并提出改进措施，让每一位学生都参与其中。通过本节课，不仅培养了学生动手操作的能力，也让学生学会发现问题、掌握解决问题的能力。只有亲身体验实验过程中有可能出现的各种问题，才能真正了解教学的真正目的。

　　参考文献
　　[1]朱芸颖。体验式教学在初中地理课堂的利用分析[J].课程教育研究，2019（7）：154-155.
　　[2]董新春。体验式教学在高中生物课堂中的应用[J].当代教育论丛，2016（4）：57-58.