摘要：为了适应时代的进步，力求更注重学生的发展和社会的需求，更多的体现生物学科的特点，更关注学生已有的生活经验，更强调学生的主动学习。生物课堂生活化充分迎合了这些要求，本文主要从多角度针对初中生物课堂教学生活化进行了分析。

　　关键词：初中，生物，课堂教学，生活化

　　生物科学是自然科学中的基础学科之一，面对经济、科技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对新时代主要矛盾的转化，中学生物学课程设置也不断演变发展。现行的初中生物突破了过去的“动物学”“植物学”“生理卫生”等课程体系，补充了大量与学生生活联系、贴近于学生生活、突出学生科学素养的内容，其目的在于从学生的日常生活开始着手，强调发展学生的创新精神与能力，注重对学生学习生物学兴趣的激发，引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题，最终促进学生的全面发展。

　　一、生物课堂生活化教学的含义

　　生物课堂生活化教学共包含三个层面的含义：第一，关注学生已有生活体验。学生都不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中、学习中已经形成了一定经验，他们对社会生活、自然现象有都一定看法，他们可以基于已有经验形成对问题的解释，生物教学中教师不能漠视学生们已有的经验，需要学生在他们的经验世界中找到未学知识的生长点；第二，构建改造以后的生活体验。与普通生活相比，课堂生活更是学生生活中不可缺少的一部分，它对学生的影响是计划性、系统性的，甚至可以说在其身心发展中起到了主导性作用，生活化教学为学生探知科学世界建立了桥梁，为学生创建了不同的教学情境，有意识的引导其去体验和探究，利用形成的能力与掌握的理论解决实际问题，只有将生活与理论知识融合起来，学生才会感觉到书本知识的意义所在，从而激发其学习动机；第三，走出课堂后生成生活体验，提升生命价值。学生学习的目的就是为了获得更为美好的生活，生物教学生活化利用多种活动，学生自己动手探索问题、发现并解决问题，不仅得出的结论他们难以忘却，同时还对其批判意识进行了培养，有利于学生将所学知识运用到生活之中，形成终身学习的能力。

　　二、初中生物课堂生活化教学分析

　　生活是教学的重要源泉。教师可结合生活实际进行课堂教学，让知识生活化，让课堂充满“生活味”。这样的教学有利于学生深入理解生物学的核心概念，并提高他们解决实际问题的能力，不断提高学生的生物学科素养。

　　1. 教学情境的生活化

　　课堂上教师应该将学习的主动权交到学生手上，从学生的生活实际开始出发，为其创设与知识情境、生活情境相关联的教学情境，这样的教学方法可以很好地激发学生探索的兴趣。并且引导学生积极观察、猜测、反省，逐步体验到生物学产生及发展的整个过程。例如，在“血液的组成和功能”一节的教学中，笔者创设了生活化的情境，平时不小心刮破了手，一开始血流的速度很快，可是后来血流的会越来越少，最后不再流血。基于此背景教师设置了问题：为什么会出现不经过处理，但是流血自然停止的情况呢？学生经探索后了解到这是由于血小板的凝结。由于此章节的核心是理论知识，但是也与现实生活关系紧密，如果单纯根据教材进行知识点讲解，很难激发出学生的学习兴趣，同时其中重难点问题也很难理解，但是利用问题情境创设与生活联系，学生的兴趣得到了激发。

　　2. 教学内容的生活化

　　教学内容生活化以后，将对学生探索生物知识起到非常重要的帮助。在教学过程中教师应善于挖掘出生活中的生物知识，根据生活巧妙设置问题，将学生的生活搬入课堂中，引领学生亲身体验并形成直接经验，这样学生就会体会到生活与生物知识是紧密相连的。例如，炎热的夏季，在树荫下乘凉与在房檐下乘凉要凉快很多，这一情境就验证了生物知识，由于植物的蒸腾作用，水变成水蒸气的过程之中会将周围的热量吸收。教师将生活与教学内容联系起来以后，原本复杂的生物知识会变得非常简单，使学生体会到学习生物知识的重要性，从而更认真的学好生物知识。

　　学生的生活经验是无形的课程资源，学生有着丰富的生活经验，因此教师在教学过程中应该充分利用这些资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。

　　总之，生物学科与生活关联非常紧密，课堂教学生活化可以确保学生学以致用，帮助学生拓展思维，激发出学生对生物学习的兴趣，促进学生教学效率的提高。所以，实施生物生活化教学非常必要。

　　参考文献
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　　[2]薛强。生活化教学提高初中生物课堂教学有效性的分析[J].课程教育研究，2018（26）：170.