随着教育教学评价范围的进一步扩大,教育教学评价结果愈来愈受到重视,教育教学评价功能得到更大地发挥.需要运用定量方法来处理和分析评价信息,追求精确量化的倾向使教育教学评价向客观化、科学化的方向迈进.

　　1、教育教学评价研究方面发展情况

　　1.1教育教学评价的理论研究将进一步加强.国内现代教育教学评价起步较晚,20世纪90年代初,一批具有鲜明中国特色的研究着作和论文纷纷亮相,标志着中国的教育教学评价研究已经从吸收外来的东西发展到总结自己的研究成果和试点经验,努力构建自己的理论框架.作为典型的"后发外启型"现代化模式,具有一系列的"迟发展效应",通过翻译、评述、引进西方较成熟的教育教学评价理论,并在较高的起点上创建具有中国特色的教育教学评价理论.但就教育教学评价理论研究而言,在发展本国的理论研究的同时,应将自身的研究置于世界教育教学评价理论的体系中,吸收和借鉴世界优秀成果和经验,提高本国的研究实力和水平,并为世界教育教学评价理论的发展做出自己的贡献.

　　1.2加强教育教学评价方法和手段的研究.教育评价方法论达到新的境界,教育教学评价理论和技术方法的研究才会有新的进展、新的突破.近年来,研究者普遍用教育教学评价的一般科学方法来探索教育教学评价的规律,进一步从方法论最高层次的哲学方法上对教育教学评价进行研究.只有方法论的几个层次都展开研究,才能形成教育教学评价的方法群.由于教育活动的极其复杂性、多因素的制约性以及教育教学评价技术和手段的局限性,任何一种教育教学评价方法都不可能是万能的,每一种教育教学评价方法都有自己的特点、长处和缺陷,都有特定的适用范围和界限.教育教学评价过程需要具体的技术和方法.从宏观的角度看,我们对教育教学评价的一般方法理论的研究还重视不够.教育教学评价方法论是教育教学评价理论体系的重要组成部分,是教育教学评价理论发展的一个关键部分.方法论对于一门科学的进步,并不比科学发现本身的作用小,这是早已被许多科学家、哲学家证实了的.当前信息技术和其他高新技术迅猛进入教育领域,同时也影响着教育教学评价的思想观念,尤其直接影响到教育教学评价的方法和手段.

　　2、传统的教育教学评价研究的问题分析

　　传统的教育教学评价研究的问题在于没有正确认识教育教学评价的作用,把教学评价本身当作目的与终结.没有更加重视和加强教育教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的教育教学评价观,没有把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来.教育教学评价应该进一步理清各概念之间的关系,把不属于教育教学评价学的概念归还给相应的学科.比如,教育教学评价信度、效度的提法是错误的或是不恰当的,应将其归还给教育测量学.又比如,教育教学评价主体与教育价值主体,教育评价客体与教育价值客体,教育测量与教育教学评价,教育目标与教育教学评价目标,教育管理目标与教育教学评价目标相混的问题有待澄清,教育教学评价对象、内容等与教育教学评价学对象、内容等关系不明的问题等等.

　　3、新形势下教育教学评价研究的未来发展趋势

　　3.1进一步确立教育教学评价标准.新的教育教学评价标准应该不求面面俱到,只从几个大的维度着手,从宏观层面、从各学科课堂教学的共性出发,对各学科具体教育教学评价主要起导向作用,不能直接用作各学科具体的教育教学评价工具.教育教学评价标准的确定是保证进行准确、全面、有效地进行评价的基础,也是使评价功能得以正常发挥的前提条件.教育教学评价标准的有效性应做到:一是应反映既定的教学目的;二应体现课堂教学内在的规律;三应体现课堂教学自身丰富多样的个性,使课堂教学焕发生命活力.

　　3.2教育教学评价研究范围逐渐扩大.随着新世纪中国教育事业的发展以及教育教学评价理论和方法的日趋成熟,学科专业和学校办学水平这一层次的评价问题将受到更多重视.同时,随着网络和电子计算机的进一步普及,教育评价理论和方法的深入发展,网络和计算机技术在教育教学评价工作中的运用将越来越普遍,从未来教育的发展趋势来看,教育种类在不断增多,学校内部结构变得更加复杂,教育教学评价研究范围会逐渐扩大.

　　3.3教育教学评价的功能将受到高度重视.在素质教育中更加重视教育教学评价的教育性和发展性功能,力图通过形成性评价,及时向教师和学生提供反馈信息,使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足,特别是教育决策部门会越来越重视发挥这个功能.

　　3.4进一步发展教育教学评价组织和制度.教育教学评价实质上是判断教育价值的高低.由于评价者是社会中的人,受到他们的教育价值观念、教育价值取向、个人的好恶、社会舆论的干扰、个人的思维定势等的影响和促进,教育教学评价工作有了较快的发展,基本形成了正规开展教育教学评价工作的局面.未来发展中,教育教学评价制度应该得到进一步完善,建立独立于教育行政部门的教育教学评价机构.

　　4、小结

　　未来教育教学评价研究工作要顺利进行,必须借助于网络和计算机技术,否则,将很难广泛和持久地开展下去.同时,为了适应社会的发展,办学体制改革将得到进一步深化,办学模式会呈现更加多元化的态势,教育教学评价扩展到教育管理评价多个领域,也较多地涉及一个地区教育发展水平评价的问题.可以说,教育教学评价的范围逐渐扩大到"一切教育和教育的一切".

　　参考文献

　　[1]杨成青.教学评价研究的发展趋势[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2007(03)

　　[2]辛涛,李雪燕.教育评价理论与实践的新进展[J].清华大学教育研究,2005(06)

　　[3]张春莉.从建构主义观点论课堂教学评价[J].教育研究,2002(07)